Ini 4 Tips Memotivasi Siswa Gen Z “Siswa hari ini…”

Jika Anda dapat membayangkan akhir dari kalimat ini, seorang profesor telah mengatakannya. Lebih jauh lagi, ruangan yang penuh dengan rekan kerja mungkin setuju, baik positif maupun negatif. Tampaknya ada kesenjangan yang konstan antara pengalaman dan harapan para profesor dan mahasiswanya. Karena alasan ini, para dosen telah mencari, selama beberapa dekade atau bahkan berabad-abad, solusi jitu yang berisi rahasia untuk memahami, mengajar, dan memotivasi generasi muda. Tentu saja, solusi mudah seperti itu tidak akan pernah muncul, dan sepertinya tidak akan segera muncul. Faktanya, jika kita menemukan cara sempurna untuk mengajar siswa “rata-rata” dari generasi mana pun, kita mungkin tidak akan menjangkau siapa pun, karena tidak ada siswa yang benar-benar rata-rata. Dalam posting ini, saya berusaha menemukan keseimbangan, melihat kombinasi dari apa yang studi awal katakan kepada kita tentang apa yang disebut siswa Generasi Z, dan menghubungkannya dengan pemahaman tentang motivasi berdasarkan Teori Penentuan Nasib Sendiri.

Sebuah Peringatan: Saya Tidak Benar-Benar Percaya pada Generasi

Saya tidak begitu terima bahwa ada generasi-generasi dengan garis pemisah yang jelas. Saya tidak menganggap pengalaman dan sikap kaum milenial, yang lahir antara tahun 1980 dan 1995, memiliki kesamaan satu sama lain, namun juga sangat berbeda dengan generasi X (1965-1980) atau Generasi Z (1995-2010?). Saya punya beberapa alasan untuk merasa seperti ini:

 ● Tidak ada yang sepakat mengenai batasannya: Definisi generasi Z mungkin mencakup periode 15 tahun (1995-2010, 2000-2015, atau 2005-2020). Ada pula yang menggunakan istilah ini untuk menggambarkan mereka yang lahir setelah serangan 11 September 2001. Jika tidak ada seorang pun yang benar-benar sepakat mengenai siapa yang menjadi bagian dari suatu generasi, bagaimana kita dapat memperoleh sesuatu yang berarti dari penelitian terhadap generasi tersebut, yang membedakan anggota generasi tersebut dari generasi lainnya. ?

 ● Banyak penelitian dari generasi ke generasi menggambarkan pengalaman orang Amerika kelas menengah/atas, berbadan sehat, berkulit putih, cisgender, dan heteroseksual. Banyak siswa kami memiliki pengalaman yang sangat berbeda. Referensi yang sering menyebut generasi Z sebagai i-gen, mengasumsikan akses ke produk konsumen yang mahal.

 Saya tidak menyarankan agar kita mengabaikan studi terhadap kelompok-kelompok ini, namun kita menyadari bahwa studi-studi tersebut memberi tahu kita tentang kelompok demografis tertentu, berdasarkan sampel yang disurvei, dan bahwa hasil-hasil tersebut mungkin tidak sama untuk kelompok-kelompok berikutnya, bahkan jika mereka termasuk dalam kelompok tersebut. label “Generasi Z” yang sama.

Apa yang Diberitahukan Studi Ini kepada Kita?

Karena siswa Generasi Z baru saja masuk perguruan tinggi, kami belum memiliki banyak penelitian tentang pengalaman mereka. Beberapa kumpulan data yang paling andal berasal dari survei yang dilakukan oleh Northeastern University, yang menanyakan sampel yang mewakili secara nasional tentang harapan dan keinginan mereka, dan dari survei mahasiswa baru CIRP (Cooperative Institutional Research Program) yang dilakukan oleh Higher Education Research Institute (2015). temuan dapat diakses di sini). Dalam survei-survei tersebut, elemen yang secara konsisten menonjol adalah penekanan pada keterampilan kewirausahaan dan peluang untuk memilih pendidikan. Hasil ini sangat berkesan bagi saya, karena saya baru-baru ini bekerja dengan banyak anggota fakultas dan departemen yang berjuang untuk memenuhi struktur akreditasi yang semakin rinci dan spesifik, yang mengakibatkan hilangnya pilihan dan peluang untuk memilih.

Mahasiswa menuntut lebih banyak kebebasan dan otonomi justru ketika struktur administratif dan pemerintahan membatasi otonomi mahasiswa. Dengan mengingat hal ini, kita dapat beralih ke teori penentuan nasib sendiri, sebuah teori motivasi, yang telah dipelajari dan diterapkan secara luas selama tiga dekade terakhir.

Tinjauan Singkat Teori Penentuan Nasib Sendiri (SDT)

SDT adalah teori motivasi yang didasarkan pada tiga kebutuhan psikologis dasar (yaitu, apa yang dibutuhkan seseorang untuk kesehatan mental setelah memperhitungkan kebutuhan fisik dasar - makanan, air, tempat tinggal, dll.). Kebutuhan tersebut adalah kompetensi, otonomi, dan keterhubungan. Menurut sejumlah besar penelitian, memenuhi kebutuhan ini akan menumbuhkan motivasi siswa yang lebih besar sehingga mengarah pada peningkatan kinerja. Tujuan saya di sini bukan untuk menjelaskan hal ini secara terlalu rinci, melainkan untuk mempertimbangkannya dalam konteks keinginan siswa saat ini dan strukturkelas/perguruan tinggi yang sudah ada.

Dengan mengingat tujuan ini, saya menemukan bahwa dua dari tiga kebutuhan tersebut secara umum telah diperhitungkan dengan baik dan/atau mudah dipahami. Kompetensi merupakan inti dari apa yang selalu dilakukan dan secara umum dikuasai oleh para pendidik. Kami berbagi pengetahuan dan/atau sumber daya untuk memperoleh pengetahuan. Banyak guru bahkan membantu siswa mengembangkan strategi untuk mengukur pengetahuannya sendiri dan memberikan jalur untuk mencapai tujuan kompetensi. Keterkaitan dapat bervariasi dari satu mata kuliah ke mata kuliah lainnya, namun secara umum mudah untuk mengkonseptualisasikan bagaimana mengembangkan hubungan yang lebih kuat dengan mahasiswa (saya kenal profesor yang pergi makan siang bersama mereka di ruang makan), atau antar mahasiswa di kelas yang sama (misalnya, diskusi kelompok atau kegiatan). Ada juga upaya signifikan di banyak departemen untuk fokus pada keterkaitan materi dengan pekerjaan dan profesi di masa depan.

Menciptakan lingkungan kelas yang mendukung otonomi mungkin tampak sebagai tujuan yang sulit dipahami dibandingkan meningkatkan kompetensi dan keterhubungan. Banyak guru merasa tertekan untuk mengemas lebih banyak konten ke dalam semester yang sama, sehingga menyebabkan kontrol yang lebih besar terhadap aktivitas dan waktu kelas untuk memaksimalkan efisiensi. Mereka juga harus mengatasi pandangan masyarakat yang memandang guru sebagai ahli dalam menyebarkan informasi (Paulo Freire menyebutnya sebagai model perbankan). Selain tekanan-tekanan eksternal ini, gagasan melepaskan kendali bisa jadi menakutkan. Bisakah ada standar atau nilai jika siswa mempunyai otonomi penuh? Begitu mereka mulai berbicara atau menggunakan ponsel, apakah mereka akan berhenti? Meskipun menantang, menciptakan lingkungan yang mendukung otonomi sejalan dengan penekanan pada kewirausahaan dan kebebasan yang dilaporkan oleh survei Northeastern mengenai apa yang ingin dilihat oleh siswa baru dalam pendidikan mereka.

Pengajaran yang mendukung otonomi tidak berarti bahwa kami benar-benar memberikan siswa kendali penuh atas persyaratan gelar dan ruang kelas mereka. Berikut adalah beberapa cara besar dan kecil untuk menciptakan lingkungan belajar yang lebih mendukung otonomi, dan lebih selaras dengan keinginan siswa saat ini untuk mendapatkan pengalaman kewirausahaan.

Strategi Pengajaran Suportif Otonomi

1 Bahasa

Ketika memberikan umpan balik, banyak yang menganggap pekerjaan siswa berkaitan dengan apa yang diinginkan instruktur, bukan sebagai contoh pekerjaan luar biasa secara lebih luas. Kita sering mendengar siswa mendeskripsikan upaya untuk menyesuaikan pekerjaan untuk instruktur tertentu, padahal kenyataannya, sebagian besar dari kita memiliki gagasan serupa tentang keunggulan. Tujuan penggunaan bahasa yang mendukung otonomi adalah untuk mengubah posisi instruktur dari wasit menjadi pembaca yang tertarik dan terlibat. Misalnya, alih-alih memberi tahu siswa bahwa mereka melakukan sesuatu dengan benar atau bagaimana Anda ingin mereka melakukannya, beri tahu mereka mengapa menurut Anda ide mereka menarik dan tunjukkan kesalahan dengan cara yang mendorong mereka menemukan jawaban yang benar. Pendekatan bahasa ini juga sejalan dengan mendukung pola pikir berkembang.

2 Manajemen Waktu

Ketika kita memperkenalkan lebih banyak kegiatan ke dalam waktu kelas, kita cenderung memberikan kontrol yang lebih besar terhadap penggunaan waktu siswa, sering kali membagi bagian kelas yang berdurasi 50 menit menjadi 10 atau lebih bagian yang berbeda. Terkadang hal ini mungkin diperlukan, namun di lain waktu kami dapat memberi siswa banyak tugas untuk diselesaikan dalam batas waktu yang lebih luas, sehingga mereka dapat memilih cara mengatur waktu mereka. Hal ini juga dapat meniru keterampilan manajemen waktu yang perlu dikembangkan siswa untuk ujian dan seterusnya. Menjelaskan secara eksplisit mengapa Anda memberikan siswa kendali yang lebih besar atas manajemen waktu juga akan membantu mereka berhubungan dengan Anda dan proyek karena mereka akan memahami alasan di balik pilihan pedagogis Anda.

3 Struktur dan Organisasi Kelompok

Banyak profesor yang memasukkan kerja kelompok ke dalam kelas mereka, dan banyak yang merancang cara kreatif untuk merumuskan kerja kelompok berdasarkan berbagai asumsi tentang lingkungan kerja yang terbaik. Contohnya berkisar dari rancangan gaya sepak bola fantasi, survei minat dan/atau pengalaman, hingga kelompok yang sepenuhnya acak. Banyak yang khawatir bahwa membuka proses pengambilan keputusan bagi siswa dapat mengakibatkan situasi yang tidak nyaman, agresi mikro, dan potensi penindasan. Ada jalan tengah, di mana siswa dapat mengerahkan sebagian, namun tidak mengendalikan sepenuhnya. Misalnya dapat dilakukan dengan menuliskan uraian keterampilan, pengalaman, dan/atau minat untuk kemudian diurutkan, baik oleh guru maupun oleh masing-masing (nama dapat dihilangkan dari tulisan). Saat melakukan hal ini, ada gunanya menjelaskan mengapa Anda merasa terdorong untuk membuat beberapa keputusan (ini juga membantu membangun keterhubungan).

4 Umpan Balik Tengah Semester

Siswa memiliki banyak pengalaman sebagai pembelajar, namun sering kali kita menunggu hingga akhir semester untuk meminta masukan dari mereka tentang kemajuan pembelajaran mereka. Ada banyak cara untuk mendapatkan umpan balik, mulai dari kartu indeks singkat yang berisi poin-poin paling kotor di akhir setiap kelas hingga survei rutin, dan mendatangkan konsultan dari luar untuk melakukan kelompok fokus (misalnya, SGID). Dalam semua format ini, ada gunanya bertanya kepada siswa tentang apa yang membantu pembelajaran mereka dan saran apa yang mereka miliki untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Bagian terpenting dalam setiap proses ini adalah mengakui umpan balik yang Anda terima dan mendiskusikannya (secara singkat). Anda tidak perlu menerima setiap nasihat yang mereka tawarkan. Hanya dengan menganggapnya serius, dan mendiskusikan mengapa Anda memilih jalur khusus Anda akan memberikan siswa rasa otonomi dan investasi dalam pembelajaran mereka sendiri.

Kesimpulan Pikiran

Salah satu tema kunci dalam mendukung otonomi siswa adalah siswa tidak perlu diberikan kendali penuh atas mata kuliah atau pembelajarannya. Seringkali mereka tidak menginginkan kendali penuh. Bahkan mahasiswa pascasarjana haus akan umpan balik dan arahan ketika mengerjakan disertasi mereka. Semua gagasan di atas memberi siswa kombinasi arah dan kebebasan dengan peningkatan transparansi. Menerapkan praktik-praktik ini akan memberdayakan siswa untuk mengambil lebih banyak tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri, sekaligus memberi kita peluang untuk lebih memahami siswa dan pembelajaran mereka.

Sumber daya dan bacaan lebih lanjut

ü  Self-DeterminationTheory.org – Tinjauan teori dengan bibliografi terperinci dan sumber daya untuk membuat survei jika Anda ambisius.

ü  “Mengapa Guru Mengadopsi Gaya Memotivasi yang Mengendalikan Terhadap Siswa dan Bagaimana Mereka Dapat Menjadi Lebih Mendukung Otonomi” karya Johnmarshall Reeve – Artikel ini menjelaskan banyak alasan mengapa guru mengadopsi gaya mengajar yang mengendalikan dan bagaimana kita dapat mengatasi tuntutan ini. Reeve telah banyak menulis tentang topik pengajaran yang mendukung otonomi.

ü  UDLOnCampus dan CAST – Meskipun saya belum mendalami desain universal secara mendalam, prinsip di balik desain universal sejalan dengan pengajaran yang mendukung otonomi.

ü  The End of Average karya Todd Rose – Sebuah buku yang ditulis dengan baik yang menentang upaya merancang pengajaran yang sesuai dengan siswa rata-rata karena tidak ada siswa yang rata-rata seragam.

ü  karya Bell Hooks Teaching to Transgress dan Pedagogy of the Oppressed karya Paulo Freire – Karya-karya penting dalam bidang pedagogi kritis dan demokratis ini mempromosikan pengajaran yang mendukung otonomi, sambil melakukan pendekatan terhadap konsep tersebut dari sudut pandang yang berbeda.

ü  Pola Pikir Carol S. Dweck: Psikologi Kesuksesan Baru – Mempromosikan penggunaan pola pikir berorientasi pertumbuhan ketika mendekati siswa kami. Umpan balik yang mendukung otonomi dan struktur kursus harus secara efektif mendorong pola pikir ini dengan menekankan pengembangan alat yang dibutuhkan siswa untuk sukses.

ü  Program IMPACT Universitas Purdue – pelajari lebih lanjut tentang program desain ulang mata kuliah tempat Dan bekerja, yang didasarkan pada teori penentuan nasib sendiri.