10.07.2023

Pembelajaran Guru yang Menunjang Pembelajaran Siswa: Yang Perlu Diketahui Guru


Mempersiapkan guru menjadi pendidik yang lebih berwawasan luas.

Sekolah-sekolah saat ini menghadapi tantangan yang sangat besar. Menanggapi masyarakat yang semakin kompleks dan ekonomi berbasis teknologi yang berubah dengan cepat, sekolah diminta untuk mendidik siswa yang paling beragam dalam sejarah kita untuk mencapai standar akademik yang lebih tinggi daripada sebelumnya. Tugas ini adalah tugas yang tidak dapat “dilindungi oleh guru” melalui sistem manajemen, mandat pengujian, atau paket kurikulum.

Apa yang perlu diketahui guru untuk mengajar semua siswa sesuai dengan standar saat ini?

Yang Perlu Diketahui Guru

Pertama, guru perlu memahami materi pelajaran secara mendalam dan fleksibel sehingga dapat membantu siswa membuat peta kognitif yang berguna, menghubungkan ide satu sama lain, dan mengatasi kesalahpahaman. Guru perlu melihat bagaimana ide terhubung antar bidang dan dengan kehidupan sehari-hari. (Shulman, 1987.)

Menafsirkan pernyataan dan tindakan pelajar serta membentuk pengalaman produktif bagi mereka memerlukan pemahaman tentang perkembangan anak dan remaja serta cara mendukung pertumbuhan di berbagai bidang -- kognitif, sosial, fisik, dan emosional. Mengajar dengan cara yang terhubung dengan siswa juga memerlukan pemahaman tentang perbedaan yang mungkin timbul dari budaya, pengalaman keluarga, kecerdasan yang dikembangkan, dan pendekatan pembelajaran. Guru harus mampu bertanya secara sensitif, mendengarkan dengan cermat, dan memperhatikan pekerjaan siswa dengan penuh pertimbangan.

Guru perlu mengetahui sumber daya dan teknologi kurikulum untuk menghubungkan siswanya dengan sumber informasi dan pengetahuan yang memungkinkan mereka mengeksplorasi ide, memperoleh dan mensintesis informasi, serta menyusun dan memecahkan masalah. Dan guru perlu mengetahui tentang kolaborasi: cara menyusun interaksi di antara siswa, cara berkolaborasi dengan guru lain, dan cara bekerja sama dengan orang tua untuk membentuk pengalaman yang mendukung di sekolah dan rumah.

Strategi Baru Pembelajaran Guru

Memperoleh pengetahuan canggih ini dan mengembangkan praktik yang berbeda dari apa yang dialami guru sendiri sebagai siswa memerlukan kesempatan belajar bagi guru yang lebih kuat daripada sekadar membaca dan berbicara tentang ide-ide pedagogi baru. (Ball dan Cohen, sedang dicetak.) Guru belajar paling baik dengan belajar, melakukan, dan melakukan refleksi; dengan berkolaborasi dengan guru lain; dengan mengamati siswa dan pekerjaan mereka secara dekat; dan dengan membagikan apa yang mereka lihat. Pembelajaran semacam ini tidak dapat terjadi di ruang kelas perguruan tinggi yang terpisah dari praktik atau di ruang kelas sekolah yang terpisah dari pengetahuan tentang bagaimana menafsirkan praktik.

Pengaturan yang lebih baik untuk pembelajaran semacam itu mulai muncul. Lebih dari 300 sekolah pendidikan di Amerika Serikat telah menciptakan program yang melampaui program gelar sarjana empat tahun tradisional. Beberapa di antaranya adalah program pascasarjana satu atau dua tahun untuk lulusan baru atau rekrutan pertengahan karir. Lainnya adalah model lima tahun bagi calon guru yang memasuki pendidikan guru sebagai sarjana. Apa pun kasusnya, tahun kelima memungkinkan siswa untuk fokus secara eksklusif pada tugas persiapan mengajar, dengan magang berbasis sekolah selama setahun yang dikaitkan dengan tugas belajar dan mengajar.

Penelitian menunjukkan bahwa lulusan program tambahan ini merasa lebih puas dengan persiapan mereka, dan kolega, kepala sekolah, serta guru yang bekerja sama memandang mereka lebih siap. Lulusan program lanjutan sama efektifnya dalam menangani siswa seperti halnya guru yang lebih berpengalaman dan lebih besar kemungkinannya untuk masuk dan tetap mengajar dibandingkan rekan-rekan mereka yang dipersiapkan dalam program empat tahun tradisional. (Andrew dan Schwab, 1995; Denton dan Peters, 1988; Shin, 1994.)

Banyak dari program ini telah bergabung dengan distrik sekolah setempat untuk menciptakan Sekolah Pengembangan Profesional. Seperti rumah sakit pendidikan, sekolah-sekolah ini bertujuan untuk menyediakan tempat praktik mutakhir dan pembelajaran guru. Baik fakultas universitas maupun sekolah merencanakan dan mengajar dalam program ini. Guru pemula mendapatkan pengalaman belajar yang lebih koheren ketika mereka mengajar dan belajar dalam tim dengan pengajar veteran ini dan satu sama lain. Guru senior memperdalam pengetahuan mereka dengan berperan sebagai mentor, dosen tambahan, rekan peneliti, dan pemimpin guru. (Sayang-Hammond, 1994.)

Program-program baru ini membayangkan guru profesional sebagai guru yang belajar dari mengajar, bukan sebagai guru yang telah selesai belajar cara mengajar.

Pembelajaran Profesional dalam Praktek

Negara-negara seperti Jerman, Perancis, dan Luksemburg telah lama mewajibkan dua hingga tiga tahun studi tingkat pascasarjana bagi calon guru selain gelar sarjana dalam mata pelajaran yang akan diajarkan. Kursus pendidikan mencakup studi tentang perkembangan dan pembelajaran anak, pedagogi, dan metode pengajaran, ditambah magang yang diawasi secara intensif di sekolah yang berafiliasi dengan universitas.

Di Perancis, semua kandidat kini menyelesaikan program pascasarjana di Institut Universitas untuk Persiapan Guru yang baru didirikan dan terhubung dengan sekolah-sekolah terdekat. Di Jepang dan Taiwan, guru baru menyelesaikan magang yang diawasi selama setahun dengan pengurangan beban mengajar sehingga memungkinkan adanya pendampingan dan studi tambahan. Berdasarkan hukum Jepang, guru tahun pertama menerima setidaknya dua puluh hari pelatihan jabatan dan enam puluh hari pengembangan profesional. Guru-guru master dibebaskan dari ruang kelas mereka untuk menasihati dan menasihati mereka.

Dalam studi mereka tentang pengajaran matematika di Jepang, Taiwan, dan Amerika Serikat, Stigler dan Stevenson mencatat: “Salah satu alasan pembelajaran di kelas Asia dirancang dengan baik adalah karena adanya upaya yang sangat sistematis untuk meneruskan akumulasi kebijaksanaan pengajaran. berlatih kepada setiap guru generasi baru dan terus menyempurnakan praktik tersebut dengan memberikan kesempatan kepada para guru untuk terus belajar satu sama lain." (1991)

Tanpa dukungan ini, belajar mengajar dengan baik sangatlah sulit. Sebagian besar guru di Amerika memulai karir mereka di sekolah-sekolah tertinggal yang tingkat pergantian gurunya paling tinggi, ditugaskan kepada siswa yang paling membutuhkan pendidikan yang tidak ingin diajar oleh orang lain, diberi beban mengajar yang paling berat dengan jumlah tugas tambahan yang paling banyak, dan hanya menerima sedikit materi kurikulum dan tidak ada pendampingan atau dukungan.

Setelah masuk, guru diharapkan mengetahui segala hal yang mereka perlukan untuk berkarir, atau belajar melalui lokakarya sesekali yang sebagian besar dilakukan sendiri, dengan sedikit kesempatan terstruktur untuk mengamati dan menganalisis pengajaran bersama orang lain. Seperti yang pernah dikatakan oleh seorang guru sekolah menengah atas yang telah menghabiskan dua puluh lima tahun di kelas kepada saya: "Saya telah mengajar 20.000 kelas; saya telah 'dievaluasi' tiga puluh kali; tetapi saya belum pernah melihat guru lain mengajar."

Beberapa distrik sekolah telah mulai menciptakan pendekatan baru terhadap pengembangan profesional yang mencakup pendampingan bagi pemula dan veteran; observasi dan pembinaan rekan sejawat; kelompok belajar lokal dan jaringan untuk bidang studi tertentu; akademi guru yang menyelenggarakan seminar dan program studi berkelanjutan yang terkait dengan praktik; dan kemitraan sekolah-universitas yang mensponsori penelitian kolaboratif, kunjungan antar sekolah, dan peluang pembelajaran yang dikembangkan sebagai respons terhadap kebutuhan yang dirasakan guru dan kepala sekolah.

Misalnya, di Sekolah Menengah Pertama Wells, sebuah Sekolah Pengembangan Profesional yang bekerja sama dengan Universitas Southern Maine, seluruh gagasan tentang pengembangan staf diabaikan. Penekanannya beralih dari konsultan luar ke pakar internal. Kelompok pembelajaran kolaboratif menggantikan format ceramah/demonstrasi tradisional. Pengajuan masalah dan pemecahan masalah menggantikan resep dan resep sekolah efektif yang telah didengar para guru selama bertahun-tahun namun tidak pernah berhasil diterapkan. (Miller dan Silvernail, 1994, hlm. 30, 31.)

Demikian pula di Fairdale High School di Louisville, Kentucky, penelitian guru yang dipadukan dengan pengambilan keputusan bersama menghasilkan perubahan besar.

Sebagai bagian dari belajar mandiri, sepuluh guru mengikuti sepuluh anak sepanjang hari sekolah. Setelah selesai, para guru mengatakan hal-hal seperti, "Membosankan," atau, "Kamu tahu, ini bukan tempat yang manusiawi." Para guru membaca dan mulai bertukar artikel dari Kappan, Kepemimpinan Pendidikan, dan Pekan Pendidikan. Bahkan sebelum manajemen partisipatif dimulai di Fairdale, para guru mulai mengubah banyak hal. "Jangan salah," kata [kepala sekolah], "kami sedang membangun budaya profesional." (Kerchner, 1993, hal. 9.)

Strategi pengembangan profesional yang berhasil meningkatkan pengajaran memiliki beberapa ciri yang sama. (Darling-Hammond dan McLaughlin, 1995.) Mereka cenderung:

Berpengalaman, melibatkan guru dalam tugas-tugas konkret pengajaran, penilaian, dan observasi yang menerangi proses pembelajaran dan pengembangan;

Didasarkan pada pertanyaan, penyelidikan, dan eksperimen peserta serta penelitian seluruh profesi;

Kolaboratif, melibatkan pertukaran pengetahuan antar pendidik;

Terhubung dan berasal dari pekerjaan guru dengan siswanya, serta ujian materi pelajaran dan metode pengajaran;

Berkelanjutan dan intensif, didukung oleh pemodelan, pembinaan, dan pemecahan masalah seputar masalah praktik tertentu; Dan Terhubung dengan aspek lain dari perubahan sekolah.

Manfaat Bagi Siswa

Semakin banyak bukti yang menunjukkan bahwa pengembangan profesional semacam ini tidak hanya membuat guru merasa lebih baik dalam praktiknya, namun juga memberikan manfaat pembelajaran bagi siswa, terutama dalam jenis pembelajaran yang lebih menantang yang dituntut oleh standar baru. (Darling-Hammond, 1997; NFIE, 1996.) Menciptakan profesi guru di mana guru mempunyai kesempatan untuk belajar terus-menerus adalah cara yang paling mungkin untuk menginspirasi prestasi yang lebih besar bagi anak-anak, terutama mereka yang menganggap pendidikan adalah satu-satunya jalan menuju kelangsungan hidup dan kesuksesan. .

Referensi:

Andrew, MD, dan RL Schwab. (Musim Gugur 1995). “Apakah Reformasi Pendidikan Guru Mempengaruhi Kinerja Guru? Penilaian Hasil Lulusan Sebelas Program Pendidikan Guru.”Aksi dalam Pendidikan Guru17, 3: 43-53. Darling-Hammond, L. (1997). Melakukan Hal yang Paling Penting: Berinvestasi dalam Pengajaran Berkualitas. New York: Komisi Nasional Pengajaran dan Masa Depan Amerika. Darling-Hammond, L., dan MW McLaughlin.

No comments:

Post a Comment